유아영재가 존재한다고 볼 수 있을 것이다. 그러나 교사들은 유아영재의 교육적 접근에 대한 정보를 얻는데 매우 제한된 환경 속에 있으며, 또한 학급에 영재가 있다하더라도 영재에게 적합한 교수방법이나 교육 내용 내지는 프로그램을 제공하기란 거의 불가능한 일이라고 본다.
정부에서 ‘영재교
재능이 포함되고 있다. 실험이나 관찰 등 과학영역에서 뛰어난 재능을 보이는 과학영재, 음악성이 뛰어난 음악영재, 언어적인 발달이 앞선 언어영재, 셈하기에 두각을 나타내는 수학영재, 발레를 잘하는 무용영재등이 그 예라고 할 수 있다. 가장 큰 잘못은 영재가 아닌 아동을 영재로 오인하거나 영재
Ⅰ. 서론
전 세계에서 가장 교육열이 높다는 대한민국이지만 영재들은 위한 전문적인 시설과 교육프로그램은 걸음마 수준이라 볼 수 있다. 사교육 시장에서는 영재교육이라는 이름으로 많은 프로그램들이 물 밑 듯이 쏟아 넘치지만 영재 선발에 대한 정확한 정의와 절차가 생략되었고 그리고 프로
교육, 영재교육의 정의
조기교육
(1) 조기교육의 정의
조기교육이란, 학령에 도달하지 않은 아동에게 일정한 커리큘럼에 따라 실시하는 교육을 말하며 독일의 프뢰벨과 코메니우스가 창시자이다. 대체로 만 4~5세 아동을 대상으로 유아의 지적 잠재력을 조기에 개발하거나 훈련시키는
영재학교는 우리나라 유일의 영재학교이다. 과학영재학교는 1990년 6학급 180명의 학생으로 부산과학고등학교로 설립되었다. 1991년 6학급 180명의 학생으로 부산과학고등학교로 설립되었다. 1991년 교육부는 과학 영재교육을 위한 심화학습프로그램 개발을 위한 연구학교로 지정하였으며 1997년에는 고등
아동들은 자신의 요구를 충족하는 교육받을 권리를 가지고 있다.
둘째, 영재아는 정규 프로그램으로는 충족되지 않는 특수한 요구를 가지고 있다.
셋째, 어떤 아동이 특수한 요구를 가지고 있다는 사실이 일찍 판별되면 될 수록, 교과과정의 변화를 통하여 이들의 요구를 일찍 충족할 수 있다.
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재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자로 정의하고 있다. 그리고 영재를 판별하는 ‘재능’은 일반 지능, 특수학문적성, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능, 그리고 기타 특별한 재능을 전부 포괄한다. 이는 미국 문교국과는 거의 비슷하되 학습의 개념과 연관되지 않는 ‘지도
영재이며, 15 20%가 잠재적 유아영재이다. 그러나 초등학교에 가면서 영재교육 대상의 아동수가 줄어드는 이유는 교사나 부모의 눈에 아동의 영재성, 재능이 발견되지 못한 채 방치되어 제대로 재능 개발이 되지 않기 때문이다. 선천적으로 타고난 능력을 발견하여 잘 개발시켜 주지 않으면 그 능력은
(1)영재의 모습들
정부에서는 '영재교육진흥 종합계획'을 마련해 2007년까지 전체 학생의 0.5%(약 4만 명) 이상을 영재교육 대상자로 확대할 예정이라고 밝혔다. 지난 2000년 4월 영재교육진흥법 시행령이 고시된 이후 이미 일부 학급에서는 영재교육이 실시되고 있는데, 이번 발표로 인해 학부모들 사이